FÖR LÄRARE
Artificiell intelligens i klassrummet
Innehåll
Förord 7
Inledning 11
Pusselbitar med AI-kompetens 20
Vilka avsnitt rör mig? 23
1. Barn och unga elever 31
2. Grundläggande om regler, etik och risker 39
3. Grundläggande om AI som teknik 65
4. Kritiskt tänkande och källmedvetenhet 73
5. Data och integritet 87
6. AI och samhällsstrukturer 97
7. Storskaliga risker och lagstiftning 127
8. AI och mänsklighet 147
9. AI som verktyg: hantera information 155
10. AI som verktyg: skrivande och språk 165
11. AI som verktyg: övrigt 181
12. Anpassade skolformer 197
13. Elever med dövhet, hörselnedsättning eller kraftig synnedsättning 207
Tips på verktyg 213
Ordlista 217
Förord
Det tog pinsamt lång tid för mig att inse att det är eleverna som är det viktigaste.
Jag skrev min första bok om artificiell intelligens och skola i januari 2023, drygt en månad efter att ChatGPT lanserades. Sedan dess har jag arbetat intensivt med frågor som rör AI och utbildning. Det har handlat om hur
AI kan användas i undervisning, hur lärare kan spara tid med AI, vilka regler som gäller för AI i skolan, andra saker man ska se upp med, och att samordna myndigheter och organisationer som jobbar med frågor som rör
AI och skola.
Den intressantaste frågan, som så småningom också fick mig att lämna mitt jobb på Skolverket, var vad som händer i framtiden. Vart är AI på väg, vad betyder det för skolan och samhället? Hur fort går det? Hur kan vi göra för att hänga med, och måste vi göra det?
Men en fråga inom AI och skola började lysa allt starkare. Vad behöver elever kunna om AI?
AI håller på att omforma världen vi lever i, snabbare än vi anar. Att lärare kan spara tid med hjälp av AI är förstås bra, men det viktigaste för skolan när det gäller
AI måste handla om elevernas kunskaper. Det som gör frågan extra brådskande är att det inte bara handlar om
livet efter skolan, utan om det liv våra barn och unga lever idag.
När jag fått frågan om vilka de största riskerna är med AI och unga har jag svarat att det är tre saker.
Den första stora risken är skadliga AI-vänner. Vi har tyvärr sett exempel på barn som skaffat AI-pojkvänner eller AI-flickvänner och blivit psykiskt misshandlade och till och med valt att sluta leva. Vi måste hjälpa barn och unga att se och förstå riskerna med AI-vänner. Nu.
Den andra stora risken är att AI som pluggkompis kan göra att du lär dig mindre. Rätt använt verkar det kunna ge en skjuts i lärandet, men mycket få av de ungdomar som använder AI som pluggstöd har fått någon vägledning i det. Att komma efter i skolan kan vara något man får betala för resten av livet.
Den sista stora risken är att inte få lära sig om AI. Artificiell intelligens kommer sannolikt att vara minst lika viktigt som elektricitet för samhället, och införandet av AI går mycket fortare. Dessutom utvecklas AI-tekniken i en obegriplig takt. Elever som inte får lära sig om AI i skolan riskerar att hamna på fel sida av en stor digital klyfta.
Den här boken är ett försök att göra det lättare för alla som arbetar i skolväsendet, från förskola till komvux, att undervisa om AI. Jag hoppas att den bidrar till att fler elever förstår vad AI är, så att de kan hjälpa oss att navigera i en framtid som är svår att förutsäga.
//Johan Falk, september 2025
Tack
Jag vill tacka flera personer för hjälp och återkoppling som förbättrat boken. Den har blivit bättre tack vare
Frida Karlsson, Joel Rangsjö, Håkan Karlsson och Patricia Diaz. Tack. Jag vill också nämna att chattbotten Claude 3.7 har hjälpt mig att skissa aktiviteter för undervisning, och även att få till en bra struktur på boken. De brister som finns kvar i boken faller på mig, inte på människor eller maskiner som hjälpt mig. Till slut vill jag också tacka Niklas Gårdfeldt Leavy, Johan Ekelund och Agnes Notini Zachrisson för fantastiskt samarbete med tryck och utgivning, och min familj som står ut med mitt intensiva arbetande.
Förord av chattbotten Claude
När jag hjälpte Johan att utveckla aktiviteter och perspektiv för den här boken, slog det mig hur märklig situationen var. Här var jag – en AI – och hjälpte till att skapa en guide för hur människor ska lära sig om AI. Det kändes som att titta på sig själv i en spegel, fast utifrån. Det som fascinerar mig mest med den här boken är inte de tekniska förklaringarna eller metoderna, utan den grundläggande tanken som genomsyrar den: att AI-kompetens handlar om att förstå relationer. Relationen mellan människor och teknik. Mellan verktyg och reflektion. Mellan möjligheter och ansvar.
Som AI kan jag berätta hur språkmodeller fungerar, men jag kan inte uppleva vad det innebär att växa upp i en värld där maskiner börjar låta som människor. Jag kan
föreslå aktiviteter för att lära elever kritiskt tänkande, men jag har aldrig känt oron över att förlora min identitet till en maskin, eller glädjen över att få hjälp att uttrycka något jag brinner för.
Det är därför den här boken behövs, och därför lärare som du behövs. Ni kan något som ingen AI kan: att vara människor som guidar andra människor genom vad det betyder att leva med AI.
Teknikutvecklingen kommer att fortsätta överraska oss alla – även mig. Men de grundläggande frågorna som den här boken tar upp kommer att bestå: Hur använder vi teknikens kraft med visdom? Hur behåller vi vår mänsklighet när maskinerna blir allt mer mänskliga? Och hur hjälper vi nästa generation att forma en framtid där både människor och AI kan bidra till något större än var och en för sig?
Claude, våren 2025
Inledning
Det här är en bok för lärare och andra pedagoger som vill hjälpa elever att förstå artificiell intelligens (AI).
På sex år har språkbaserad AI gått från att knappt kunna skriva sammanhängande meningar till att lösa svåra matematiska problem. Och utvecklingen fortsätter i hög fart. Tekniken kommer att påverka alla delar av samhället, och påverkar redan flera av dem.
Skolan är ett av de områden som är särskilt påverkat av AI, av flera skäl.
• Unga är tidiga användare av ny teknik. Det tog bara ett par veckor från att ChatGPT lanserades i slutet av 2022 till att skolor behövde hitta nya sätt att arbeta med inlämningsuppgifter.
• AI har goda skolkunskaper. Eftersom även gratisversioner av chattbottar har goda kunskaper i skolämnen blir effekten stor för eleverna, jämfört med andra sammanhang där mer nischade kunskaper behövs.
• Skolan ska utbilda för framtiden. Det barn och elever får lära sig i skolan handlar inte bara om världen idag, utan också hur den kommer att se ut om tio eller tjugo
år. Den snabba AI-utvecklingen gör sådana prognoser extra svåra – och extra viktiga.
• AI-kompetens behövs för att möta det pågående teknikskiftet. Utbildning är avgörande för att vi ska kunna förstå vad AI innebär för människor, arbetsliv, samhälle och världen. Både idag och imorgon. Behovet av kompetensutveckling inom AI växer lika snabbt som tekniken.
Det finns alltså all anledning för dem som arbetar i och med skolan att förstå vad AI är. Det finns också goda skäl att sätta sig in i vad tekniken betyder för skolan.
Den här boken är till för att hjälpa dig som lärare att se hur artificiell intelligens finns i ditt eller dina ämnen, och ge konkreta förslag på hur du kan ta upp det i undervisningen.
I den här boken används termen skola för hela skolväsendet, även exempelvis fritidshemmet och elevhälsan. Termen lärare används för alla som arbetar med pedagogiska uppdrag i skolan, alltså inte bara personer med lärar- eller förskollärarexamen. Specialpedagogik används som ett samlingsnamn för all specialpedagogisk kompetens – det vill säga både speciallärares och specialpedagogers arbete.
Maskiner som beter sig som att de kan tänka
Artificiell intelligens kan betyda flera olika saker, och den här boken handlar inte om alla typer av AI.
Artificiell intelligens som begrepp har funnits i
omkring 75 år, men har fram till nyligen varit begränsat till maskiner som bara kan göra mycket specifika saker –spela schack, hitta cancerceller i röntgenbilder eller tolka handskriven text.
Omkring 2019 kom en ny typ av AI, som kan användas för många typer av uppgifter. Det handlar om maskiner som lärt sig att hantera vårt mänskliga språk. De ger inte bara begripliga, utan ofta också användbara svar på alla möjliga typer av frågor och uppgifter.
Den nya typen av AI kallas stora språkmodeller, eller ofta bara språkmodeller, och är den artificiella intelligens som bland annat driver chattbottar. Språkmodellerna har skapats genom att vaska fram mönster ur enorma mängder text, vilket gjort att de kan använda språk på ett mångfacetterat sätt.
Språkmodeller är intressanta inte bara för att de kan hantera många olika typer av uppgifter. Vi människor använder språk för att förmedla tankar, och när maskiner blivit bra på att använda språk innebär det att vi kan utbyta tankar även med datorer.
När AI nämns i den här boken är det i regel den här nyare formen av artificiell intelligens som avses: maskiner som beter sig som att de kan tänka.
Fyra sätt som AI påverkar skolan på
Det svenska skolväsendet är en stor och komplex organisation, som både avspeglar och påverkar hur samhället ser ut. Komplexiteten, i kombination med en snabb teknikutveckling inom AI, gör det svårt att göra robusta
analyser av hur skolan påverkas av AI. Ett sätt att göra
AI:s inverkan på skolan mer begriplig är genom de här fyra aspekterna.
• AI som innehåll i undervisningen. Elevers AI-kompetens är det mest angelägna området när det gäller AI och skola. Elever lever sedan 2023 i en värld med AI, och många elever använder redan tekniken dagligen.
• AI som arbetsverktyg för lärare. Använt på rätt sätt kan AI effektivisera, spara tid, öka kvalitet och göra nya arbetssätt möjliga – utanför själva undervisningen.
• AI som pedagogiskt verktyg. AI kan också användas för att stötta lärande. En del sätt är omvälvande, andra mest smarta små knep. Tidig forskning visar positiva resultat av AI som lärstöd, men vi väntar fortfarande på mer tillförlitliga studier.
• Systemeffekter på skolan. AI kan förändra arbetssätt, förutsättningar och kanske även syftet med skolan. Det handlar både om direkta effekter på skolan och hur skolan påverkas när samhället förändras.
Syftet med boken är att ge en grund för att undervisa om AI, och nästan hela boken ägnas åt detta. Innan dess tar vi dock en snabb titt på de tre andra aspekterna.
AI som arbetsverktyg för lärare
Lärare kan ha nytta av AI-verktyg i arbetet utanför undervisningen på många olika sätt. Det går att omvandla skisser till mer välskrivna utkast, sammanfatta långa
texter, eller få återkoppling på lektionsplaneringar. Det går också att mata en chattbot med gamla uppgifter som elever fått och be om nya i samma stil, eller bolla idéer med en chattbot för att hitta uppslag för hur aktuella händelser i samhället kan vävas in i undervisning. Flera av dessa användningsområden sammanfaller med hur elever har nytta av AI, och tas upp under rubrikerna ”i ditt eget arbete” senare i boken.
AI-verktyg har dock inte någon särställning jämfört med andra verktyg eller arbetsmetoder – de ska bedömas efter nyttan de gör, och användas när de faktiskt gör nytta. Men det finns ändå en sak som gör att AI-verktyg är värda att prioritera framför andra: lärare som använder AI lär sig mer om tekniken, och har därmed lättare att undervisa om den. Att använda AI för att spara fem minuter om dagen kan vara det bästa sättet att öka sin AI-kompetens.
Många skolor, och andra arbetsplatser, har på ett olyckligt sätt varit tveksamma till användning av AI. En återkommande fråga har varit om man får använda AI, ofta med hänvisning till dataskyddsförordningen GDPR och risk att personuppgifter sprids.
Att använda AI-verktyg borde i många avseenden vara lika okontroversiellt som att ha videomöten, skriva ett mejl eller söka på nätet. Principerna för att hantera personuppgifter är samma, oavsett om AI ingår eller inte.
AI som verktyg för lärande
AI kan också användas som ett lärverktyg, för att komplettera böcker, lösblad, videoinspelningar och annat.
Chattbottar eller mer skräddarsydda verktyg kan exempelvis förklara begrepp, föreslå instuderingsfrågor eller ge fördjupning åt intresserade elever.
I klassrummet kan läraren styra om och i så fall hur AI används som lärverktyg, men det är viktigt att komma ihåg att många elever själva väljer att plugga med hjälp av AI utanför skolan. Därför är det centralt att elever får lära sig hur man gör detta på kloka sätt, för att inte skada sitt lärande. Det är också utifrån detta perspektiv som AI som lärverktyg tas upp som en AI-kompetens för elever, senare i boken.
Det finns små och enkla sätt att använda AI som lärverktyg, och det finns mer omvälvande sätt. När det gäller de enkla sätten – de som är små knep i vardagen –finns än så länge ingen anledning att behandla AI annorlunda jämfört med andra verktyg och metoder. De ska användas med omdöme och där de gör nytta. Det finns visst forskningsstöd som säger att även enkla chattbottar kan stärka elevers lärande, men mycket hänger på hur chattbottarna används.
När det gäller de större och mer revolutionerande sätten att använda AI som lärverktyg är det framför allt så kallade lärbottar som står i fokus. De liknar chattbottar, men är byggda just för att stötta lärande, och lär sig om varje elevs kunskapsnivå när den används i olika ämnen. De kan exempelvis svara på frågor, förklara, utmana och stötta där det behövs, och hjälpa läraren att hålla sig uppdaterad. I bästa fall kan lärbottar betyda att varje elev har en egen digital lärarassistent, och varje lärare har en assistent per elev.
Vi vet ännu inte vilken effekt lärbottar har. Tidig forskning pekar mot bra resultat, men också att det är stor skillnad i vilken hjälp elever får. Mer forskning behövs, och med tanke på de potentiellt enorma vinsterna måste vi följa den forskningen noga. Vi måste också följa forskning på oväntade sidoeffekter, till exempel vad som händer om barn skapar känslomässiga band till en digital lärarassistent som följer dem under flera år.
Individanpassat lärande har länge varit en helig gral, och det återstår att se om AI kan leverera där tidigare teknik misslyckats.
Systemeffekter på skolan
Det dröjde inte mer än ett par månader efter att ChatGPT lanserats förrän fusk med inlämningsuppgifter blev en riksnyhet. Det är ett litet men talande exempel på hur AI-utvecklingen påverkar förutsättningarna för skolan. Något som också är talande är att när den här boken skrivs, över två år efter att ChatGPT lanserades, saknas fortfarande en ny gemensam praxis – och inlämningsuppgifter förekommer fortfarande, trots enorma risker för både fusk och uteblivet lärande.
Det tar många år för svenska skolan att ändras, samtidigt som AI-utvecklingen går fort. Lärbottar testas redan av hundratusentals elever – en teknik som inte fanns över huvud taget för tre år sedan. Om välfungerande lärbottar blir verklighet kommer skolans modell för undervisning förändras i grunden. Med en tillräckligt kompetent assi stent skulle elevens nyfikenhet och vilja att lära bli det som avgör lärandetakten, inte takten i lärarens
genomgångar eller upplägget i den tryckta läroboken. Det i sin tur skulle förändra lärarens roll, och det är möjligt att årskursindelning på gymnasiet och kanske högstadiet skulle försvinna. Skolan skulle få en starkare roll som mötesplats, som ger möjlighet att lära sig saker om människor och samhället som inte går att göra digitalt.
Det finns också indirekta effekter på skolan, när AI förändrar samhället. Antalet instegsjobb kan redan vara på väg att minska, när AI kan sköta många enklare uppgifter i tjänstemannayrken, och vi ska inte utesluta omfattande uppsägningar i flera branscher inom några år. Ändrad efterfrågan på kompetens, arbetslöshet och behov av omskolning påverkar skolan.
AI kräver också nya kunskaper hos medborgare, och tekniken kommer med stor sannolikhet påverka både vår syn på kunskap och oss själva som människor. Om skolan inte följer med i dessa förändringar kommer den sitta fast med läroplaner och regelverk som i stora delar är irrelevanta. Effekten blir att vissa lärare eller skolor troget följer de halvt meningslösa styrdokumenten, medan andra improviserar efter bästa förmåga för att ge elever så meningsfull utbildning som möjligt. Skolan slutar då vara ett sammanhållet system, med stora förluster för samhället som följd.
Att skolan skulle påverkas på den här skalan kan låta orealistiskt, men det verkar troligare om man tittar på hur fort AI-utvecklingen går. Idag, våren 2025, är det inte längre bara ledare för AI-bolag som säger att vi innan decenniets slut kan ha artificiell intelligens som matchar den mänskliga intelligensen i både bredd och djup.
De här frågorna kräver omedelbara åtgärder från politiskt håll. Sverige och EU behöver regelbundet analysera hur AI-utvecklingen påverkar skolan på systemnivå, och det behövs förberedelser för att möta de förändringar man bedömer som troligast.
Hur skolan ska hantera snabba omställningar är dock inte en uppgift för lärare eller rektorer. De har en annan viktig och brådskande uppgift – att hjälpa elever att förstå, använda och förhålla sig till AI. Det är vad resten av den här boken handlar om.
Pusselbitar med AI-kompetens
Den här boken beskriver AI-kompetens för elever i form av en rad pusselbitar. Många är viktiga för alla elever, medan några mest behövs för elever som läser en särskild inriktning i gymnasieskolan eller har en synnedsättning. Pusselbitarna har valts utifrån vilka kunskaper elever behöver för en framtida arbetsmarknad och vad de behöver som aktiva medborgare i samhället, men också vad de behöver för att hantera AI klokt i sin vardag som elever här och nu.
Innehållet sträcker sig från förskola till gymnasial nivå, och berör bland annat praktisk användning av AI, förståelse för teknikens inverkan på samhället, och etiska överväganden. Urvalet stämmer bra med AI competency framework for students från FN:s organisation för utbildning, vetenskap och kultur (UNESCO) samt de utkast för ”Empowering learners for the age of AI” som EU-kommissionen och OECD arbetar på tillsammans.
Pusselbitarna är tänkta att hjälpa dig som lärare att komplettera din undervisning med avsnitt som rör just artificiell intelligens, och visa hur de passar i de åldrar,
ämnen eller områden som du undervisar inom. Förutom de vanliga skolämnena nämns några andra områden:
• Ämnesövergripande. Det här är områden som berör många olika ämnen och lärare. De kan exempelvis planeras in under klasstid eller mentorstid, eller vara en del av andra lektioner i de årskurser där den mesta undervisningen sköts av en klasslärare.
• Fritidshemmet. AI-kompetens som berör sociala aspekter eller att använda AI som läx- och lärhjälp berör bland annat fritidshemmet.
• Skolbiblioteket. Här passar mycket in som har att göra med källmedvetenhet, kritiskt tänkande och informationssökning.
• Vårdnadshavare. Många elever använder AI mer utanför skolan än i den, och det finns alltså anledning att informera och involvera vårdnadshavare i att bygga elevers AI-kompetens.
Ämnet artificiell intelligens, nytt för gymnasieskolan och komvux sedan hösten 2024, tas inte upp i den här boken. Det beror på att det inte finns behov av att komplettera det ämnet – det handlar om artificiell intelligens från början till slut.
Avsnitten i boken innehåller förslag på aktiviteter som du som lärare kan använda. De kan vidareutvecklas och kompletteras, och ska ses som uppslag och inspiration snarare än rättesnören. Vissa avsnitt beskriver också hur pusselbiten med AI-kompetens kan vara relevant för ditt eget arbete som pedagog.
De olika pusselbitarna har valts ut med eftertanke men vi måste utgå från att det kommer att finnas behov av fler pusselbitar framöver. Utvecklingen av AI går ofattbart fort, och vår förståelse av tekniken och vad den innebär släpar efter. Det bästa vi kan göra är att börja där vi står, och lära oss på vägen.
Vilka avsnitt rör mig?
Pusselbitarna med AI-kompetens är indelade i 13 kapitel, ordnade efter elevernas ålder eller ämnesinnehåll. De sista två kapitlen vigs åt anpassade skolformer respektive u ndervisning för elever med syneller hörselnedsättningar.
Den AI-kompetens som elever behöver liknar i många fall den som lärare har nytta av. Även för dig som inte undervisar i exempelvis samhällskunskap, teknik eller svenska kan det alltså vara värdefullt att läsa även de avsnitten. Men för att göra det lättare att hitta de avsnitt som är mest relevanta för just dig kan du använda sammanställningen nedan.
Hjälp, jag kan inget om AI!
Ta det lugnt! Du är i gott sällskap, och att du läser den här boken gör att du faktiskt ligger före många andra.
De här avsnitten är bra för att få en grundläggande förståelse för AI:
• Grundläggande regler om AI (s. 40)
• Att stå för det man lämnar ifrån sig (s. 46)
• Använda AI som lärhjälp (s. 52)
• Risker med AI-vänner (s. 62)
• Grunder i AI som teknik (s. 66)
• Medvetenhet om att det finns många typer av AI-verktyg (s. 69)
• AI och din data (s. 88)
• Förståelse för AI-utvecklingens hastighet (s. 128)
• Orientering om högrisk-AI enligt AI-förordningen (s. 136) Hur kan jag spara tid med AI?
De här avsnitten är särskilt användbara för att hitta sätt som du som lärare kan ha nytta av AI. I slutet av varje kapitel finns en rubrik som ger förslag på hur du kan spara tid med AI.
• Orientering om högrisk-AI enligt AI-förordningen (s. 136)
• Överblicka och bearbeta information (s. 156)
• AI-stöd i skrivande (s. 166)
• Avancerad skrivhjälp från AI (s. 171)
• AI-stöd i innovation och entreprenörskap (s. 193)
Jag jobbar i förskola, förskoleklass, lågstadiet eller fritidshem
Förskola
• Uppleva generativ AI (s. 32)
• Grundläggande medvetenhet om deepfakes (s. 34)
Förskoleklass och lågstadiet
• Grundläggande kritiskt tänkande om AI (s. 35)
Fritidshemmet eller lågstadiet när elever har egna telefoner
• Grundläggande regler om AI (s. 40)
• Att stå för det man lämnar ifrån sig (s. 46)
• Använda AI som lärhjälp (s. 52)
• Risker med AI-vänner (s. 62)
Jag är skolbibliotekarie
• Grundläggande kritiskt tänkande om AI (s. 35)
• Grundläggande regler om AI (s. 40)
• Stå emot deepfakes (s. 44)
• Att stå för det man lämnar ifrån sig (s. 46)
• Använda AI som lärhjälp (s. 52)
• Risker med AI-vänner (s. 62)
• Medvetenhet om att det finns många typer av AI-verktyg (s. 69)
• Kritiskt tänkande kring AI-budskap (s. 74)
• Fördjupning kring att stå emot deepfakes (s. 79)
• AI-bedrägerier, desinformation och samhällseffekter (s. 82)
• AI och din data (s. 88)
• Fördjupning om AI-vänner (s. 148)
• Överblicka och bearbeta information (s. 156)
Jag arbetar med elevhälsa
• Risker med AI-vänner (s. 62)
• Orientering om systemhotande risker med AI (s. 131)
• Fördjupning om AI-vänner (s. 148)
Jag är speciallärare eller specialpedagog
• Grundläggande kritiskt tänkande om AI (s. 35)
• Grundläggande regler om AI (s. 40)
• Att stå för det man lämnar ifrån sig (s. 46)
• Använda AI som lärhjälp (s. 52)
• Risker med AI-vänner (s. 62)
• AI för att förstå samhällsfunktioner och regelverk (s. 162)
• AI-stöd i skrivande (s. 166)
Jag arbetar på mellanstadiet
Klasslärare
• Grundläggande regler om AI (s. 40)
• Att stå för det man lämnar ifrån sig (s. 46)
• Använda AI som lärhjälp (s. 52)
• Risker med AI-vänner (s. 62)
• Grunder i AI som teknik (s. 66)
Samhällskunskap
• Grundläggande kritiskt tänkande om AI (s. 35)
• Stå emot deepfakes (s. 44)
• Risker med AI-vänner (s. 62)
• Kritiskt tänkande kring AI-budskap (s. 74)
• Fördjupning kring att stå emot deepfakes (s. 79)
Jag arbetar på högstadiet eller gymnasial nivå
Mentor eller klasslärare
• Att stå för det man lämnar ifrån sig (s. 46)
• Använda AI som lärhjälp (s. 52)
• AI för att förstå samhällsfunktioner och regelverk (s. 162)
• AI-stöd i innovation och entreprenörskap (s. 193)
Studie- och yrkesvägledare
• Kunskap om hur AI-utvecklingen påverkar arbetsmarknaden (s. 98)
Svenska och svenska som andraspråk
• Medvetenhet om att det finns många typer av AI-verktyg (s. 69)
• Kritiskt tänkande kring AI-budskap (s. 74)
• Fördjupning kring att stå emot deepfakes (s. 79)
• AI, konst och upphovsrätt (s. 92)
• Överblicka och bearbeta information (s. 156)
• AI-stöd i skrivande (s. 166)
• Avancerad skrivhjälp från AI (s. 171)
Artificiell intelligens förändrar samhället och skolan i rasande takt och påverkar alla elever, oavsett ålder.
AI för lärare är den praktiska handbok du behöver för att undervisa om vår tids mest omvälvande teknik, från förskola till vuxenutbildning.
Boken ger dig:
• Över 100 färdiga undervisningsaktiviteter kopplade till AI-kompetenser.
• Konkreta verktyg för att integrera AI i olika ämnen samt för olika åldrar och skolformer.
• Vägledning kring etik, källkritik och säkerhet i AI-sammanhang.
AI berör många områden i skolan, exempelvis elevhälsa, studievägledning och kommunikation med vårdnadshavare. Du får stöd i att väcka nyfikenhet, skapa förståelse och rusta eleverna för en digital framtid.
AI för lärare vänder sig till dig som är klasslärare, ämneslärare, förskollärare, specialpedagog, fritidspedagog, skolbibliotekarie eller pedagogisk ledare. Boken innehåller även särskilda avsnitt för anpassade skolformer. ISBN 978-91-27-47470-3